近日，教育部正式印發《義務教育課程方案》，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》。今秋開學起，勞動課將正式成為中小學的一門 獨立課程。
《義務教育勞動課程標準（2022年版）》 要解決的問題以及核心內容是什么？一起通過這篇解讀了解清楚吧！
《標準》的研制要解決當前義務教育勞動教育實施過程中存在的問題，指導并引領勞動教育的實施。
一是勞動教育實施中的“窄化”“片面化”問題。構建完整的義務教育勞動課程目標體系，解決僅以技能、過程或體驗等某一方面作為勞動教育目標的問題。構建包含日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的課程結構，解決僅實施某類勞動的問題。提供豐富的勞動實踐方式，解決把勞動教育窄化為上課等問題。
二是勞動教育實施的“形式化”“表面化”問題。通過內容要求、素養表現、活動建議的一體化設計，以及提供勞動實踐過程指導建議，解決學生經歷勞動過程但缺乏勞動價值體認、勞動觀念培養、勞動品質塑造等“有勞動無教育”的問題。
研制工作依據《意見》及《綱要》，挖掘勞動課程的育人本質，體現學校與學生多樣化勞動實踐的需求，主要有以下幾個方面的突破。
（一）提煉了勞動課程要培養的學生勞動素養
《標準》從中央文件精神出發，結合認知基礎、實踐基礎、行為與品格及三者有機整合的視角，提出將 勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神作為勞動素養的四個方面，闡釋了勞動素養的內涵與構成，體現了基礎性、階段性、成長性。
這四個方面既體現了勞動課程在勞動情感、態度、價值觀，勞動知識與技能，勞動習慣與品質，勞動精神等方面的獨特貢獻，又體現了對學生設計能力、問題解決能力、合作能力、實踐能力以及社會責任感等綜合性素養的培養。
研制工作以勞動素養為統領，引領課程標準各部分：明確各部分的功能定位和價值追求，提出課程的目標、內容、勞動素養要求以及課程實施建議；合理規劃和科學設計勞動實踐活動，提出素養立意、切實可行的活動建議；樹立正確的學生學習質量觀，提出有序進階、可測可評的學生勞動素養要求
（二）形成了與勞動素養相匹配的課程目標體系
《標準》提出了課程要達到的總目標，包括形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念；發展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力；養成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質；培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神。
《標準》還提出了 學段課程目標，按照學段，圍繞勞動素養的四個方面進行詳細描述，各學段課程目標之間體現 連續性、順序性、進階性特點，為各學段的
（三）構建了以任務群為基本單元的內容結構
勞動任務群是將知識技能基礎相近、功能相似、性質相同的勞動任務歸納在一起后形成的一組勞動任務。
共設計了覆蓋三類勞動，學段進階安排、有所側重的 十個任務群。日常生活勞動包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護四個任務群，生產勞動包括農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用四個任務群，服務性勞動包括現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群。
小學中年級及以上每個學段都涵蓋三類勞動內容，學校在任務群的選擇上可因地制宜、有所側重，在每類勞動內容所涉及的任務群中選擇實施。
勞動素養要求是對學生在完成階段性勞動課程學習后，需要達成的素養表現的總體刻畫。
勞動素養要求的提出有助于課程實施者明確不同學段勞動素養的具體表現特征，為資源開發、教學、評價提供重要依據，促進 “教-學-評”有機銜接，達到育人合力。
《標準》強調學生直接體驗和親身參與，注重 動手實踐、手腦并用，知行合一、學創融通，倡導“做中學”和“學中做”，激發學生參與勞動的主動性、積極性和創造性。注重引導學生從現實生活的真實需求出發，親歷情境、親手操作、親身體驗，經歷完整的勞動實踐過程，避免單一、機械的勞動技能訓練，避免簡單的勞動知識講解，避免缺少實踐、過于泛化的考察探究。
注重引導學生通過設計、制作、試驗、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動體驗，習得勞動知識與技能，感悟和體認勞動價值，培育勞動精神。
（六）提出了可操作的課程實施要求與建議
《標準》關注課程實施要求與建議的引領性、建設性、可操作性，在課程內容活動建議部分提供可實施的活動，以及如何指導學生培養勞動觀念、勞動習慣與品質的建議，在課程實施部分提出 勞動項目開發、勞動過程指導、勞動周設置、學校與家庭、社區協同、勞動課程評價、課程資源開發與利用、教學研究與教師專業發展等方面的建議。
《標準》高度重視勞動安全問題，從理念到實施、從目標到內容，強化勞動安全意識和機制建設，注重課程實施的安全性評估，適時提出安全提示。此外，還附以適量的項目、活動實施與評價案例，力求使課程標準好用、管用。